薩奇美術教室

這一階段我們大人要特別瞭解的是，這個階段孩子對世界較「獨特」的認知，是我們大人早已遺忘或是以寫實角度所無法理解的。

 獨一無二的畫法

   • 基底線畫法

國小一、二年級的孩子，比幼稚園階段的無空間配置概念進步，已經有了「地面」的二度空間概念。但尚無三度空間概念，所以畫的人物、動物也都呈二度空間，沒有立體感，畫面裡也還沒有「近大遠小」或是前景、後景的「透視」感。

孩子拿到圖畫紙，會很習慣在下面先畫一條「橫線」，代表地平面，孩子接下來畫的人物、動物、房子、樹木 … 等，會很有秩序的畫在基底線上。

基底線以上都屬於天空，很多孩子習慣畫上太陽、雲、風，或是小鳥、蝴蝶。較成熟的孩子還會出現「天空線」，那是第二條地面與天空的天際線，能畫出天空線的孩子，代表已經慢慢有三度空間概念。

• X 光透視畫法

圖式期孩子，並非用寫實、客觀的「眼」來看世界，而是用感性的「心」，來觀察、覺知他所處的世界。

例如孩子畫媽媽大肚子，他會把「妹妹」也畫在媽媽的肚子裡；或是爸爸開的汽車，載著全家人。以大人的方式畫媽媽的肚子或汽車，都不會畫出裡面完整的「人或物」，但孩子的畫，不是呈現他「客觀」、「寫實」所觀察到的內容，而是他有「感覺」的部分，例如媽媽肚子裡的「妹妹」、爸爸手裡握著的「方向盤」和坐著的「椅子」。

• 展開式畫法

孩子因為還沒有三度空間的透視概念及立體概念，所以不會畫出近大遠小或前後遮蔽、重疊的空間感，他們此時的認知只有「往下是地面」的二度空間概念。

因此，孩子畫一家人圍著餐桌吃飯時，四支桌腳是往上、下、左、右的四個方向展開，如果桌旁有四個家人，則會是頭朝外，身體朝桌子向內畫的狀況。

有些大人不明白孩子的空間概念，便會質問孩子： 「你的桌腳怎麼往上長？」

但只要瞭解孩子此時的空間認知，這樣的作品是相當寶貴的，一、兩年後就再也看不到這樣的作品了！

• 擬人畫法

上一篇文章說過，幼稚園中、大班孩子是最純真、最富想像力的階段，國小一年級孩子大多仍能延續這樣的幻想空間，所以會賦予所有物品生命，例如太陽、雲、花朵、皮球、車子 … 等。所有原本沒有生命的物品到了他們畫裡，都變成了有喜、怒、哀、樂表情的生命體。

當孩子的畫面裡有許多生命表情時，那代表孩子仍保有很純真的赤子之心，因為他看世界的方式，仍然是用「感性的心」，而不是「理性的眼」。

• 誇大、無正確比例

這個階段孩子，除了只有二度空間的認知，也沒有正確的大小比例概念。他們此時比較重要的是「情感」及「內心活動」，畫面裡內容的大小、精細度和比重，也都依孩子的情感或重要性而定。

例如孩子畫爸爸牽著他的的手，他可能把爸爸的手畫得特別大，這是因為他感受到爸爸大而溫暖的手，以及握住他小手的力道，所以在創作時，爸爸的大手會被畫得誇張的大，在比例上也許比爸爸的臉還大，不用怪他怎麼身體那麼小，手那麼大，那只是孩子情感的投射而已。

孩子在這個階段，手部發展更健全，生活經驗更豐富，使老師有辦法引導他們做更多的創意聯想，並教他們更多的媒材使用技巧。在他們還沒步入「寫實階段」之前，是最寶貴的「啟發創意」奠基時期。

小一至小三的孩子，在「書籍資料」裡都處在圖式期階段，但根據我們的實際教學經驗，同樣是低年級孩子，卻有極大的差異。最常見有以下兩種類型，您也可以思考一下自己的孩子是哪一種。

• 仍保有強烈的創作動機及旺盛想像力

這樣的孩子是幸福的，不是他有觀念正確、態度良善的父母和幼稚園老師、美術老師，就是他有一個非常自我，不受別人價值觀影響的心智，或是屬於較大而化之個性的孩子。

孩子的能力越強，大人就越喜歡介入「教學」，好的教學，可以引導孩子激盪出更多的創意；但不好的教學，卻箝制或僵化了孩子原本的想像力與創意，原本就算能力相同的孩子，不同的教育方式，發展便會有南轅北轍的差異。

• 過早被要求「寫實」及「畫得像」，而失去信心、自發創作熱忱及寶貴的想像力

依照我的經驗，這樣的孩子，在小學一個班級裡裡，大概佔有 30~80 ％吧！

30% 聽來不多啊！但那是一年級的時候，隨著孩子升上二年級、三年級、四年級 … ，你會發現這樣的孩子比例快速攀升，也就是「不喜歡畫畫」、「不敢畫」、「不知道畫什麼」或是「不會畫」的孩子越來越多！甚至有些孩子到了國小高年級、或國中階段，已經變成「放棄美術」或「不敢拿筆畫畫」的孩子了，想想您自己或是一些大人朋友們是不是也是這樣子呢？

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